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距离面试考试还有

6天

最后的冲刺

最后的努力

能不能拿证

在此一搏

干货都已备好

直接盘吧！

各位考生请注意

教资面试排队入场啦~

结构化问答

Q1

如果你班上有同学趁上课时间偷偷去宿舍抽烟，你发现了，你会怎么办？

Q2

几个同学没有完成作业，老师留下全班同学一块儿补作业，对此你怎么看？

★小溢提示

★先不要着急作答哦~思考一下，组织好语言和思路再回答

试讲环节

1．题目：小壁虎借尾巴

2．基本要求：

（1）有感情地朗读课文，理清文意；

（2）合理的板书设计；

《小壁虎借尾巴》

（一）导入新课

同学们，上课之前啊，我们一起来猜个谜语：“是虎不上山，特别会爬墙，不怕尾巴断，断了能再长。”对，就是我们上节课新认识的朋友，小壁虎，那老师想问大家，小壁虎向谁借尾巴了?为什么没借到?之后又发生了什么呢?这节课我们一起来继续探索小壁虎尾巴的秘密吧。(板书：小壁虎借尾巴)

（二）初读感知

1．PPT出示生字词，学生以开小火车的形式朗读。

2．大声齐读第一、二自然段，并出示书中插图，问小壁虎为什么去借尾巴?回答时用上“谁、什么地方、干什么”句式。

3．这里有一根线(或一段纸条)谁上台前给大家做出“一挣”的动作。

（三）深入研读

1.朗读课文，找出小壁虎一共借了几次尾巴?

2.小壁虎为什么没有借到尾巴?

3.朗读课文最后一段，小壁虎为什么有尾巴了?

4.再次朗读课文并且观看图片，重点概括这几种动物尾巴的作用。

小结：总结回顾本课，我们跟着小壁虎一起了解了好多动物尾巴的作用，并且知道了壁虎的尾巴可以再生，下面请大家再次有感情地朗读课文，结束课堂。

作业：把所学内容与其他小伙伴进行分享，并且搜集生活中还知道哪些小动物的尾巴有特殊的用处，下节课与同学进行分享。

★

小溢提示

★

有互动、有评价、有示范

PS：介入游戏教案与游戏教案不同哦~

介入试讲流程

开场白：各位考官好，我是XX号考生，今天我的试讲题目是：《XX》下面正式开始我的试讲。

《XX》试讲中，之所以会出现XX问题，原因有以下几点：

第一，……

第二，……

第三，……

指导方式一：（分别明确每种指导方式的介入方式和角色）

指导方式二：

指导方式三：

结束语：我的试讲结束，谢谢各位考官。

答辩环节

图片

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为什么学生会偏科?

现代教育中，学生偏科是一个普遍的现象，综合考虑学生偏科主要有下列三大原因:

(1)教师问题。小学生偏科，受教师影响较大。有的学生可能是因为喜欢某个老师而喜欢学习她所教的科目，也可能因为不喜欢某个老师连带地也不喜欢这门科目。

(2)家庭环境影响。家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异会诱发学生偏科。父母对某一学科主观上的重视程度也会导致学生的偏科。

(3)学生原因。学生自身的智力和非智力因素也是造成学生偏科的原因，对某门课感兴趣或学的轻松就喜欢学习，不感兴趣或学的费劲就抵触这门课。

你同意“没有不合格的学生，只有不合格的老师”这句话吗？

这句话源于教育家陈鹤琴的一句名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话强调的是教育者对孩子的一种责任与信念和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于:不轻易对任何学生丧失信心。换句话说，这句话只是教育者严于律己的座右铭，而非一种教育评价标准。

有没有“教不好的学生”?我的回答是:“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件:

第一，家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环；

第二，“好”的标准不是一个确定的标准，而是针对每一个具体学生，让他们在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。

说“有”，是因为在现在的评价背景下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。道理很简单:无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，如果把“教不好”的--都教“好”了，还怎么“选拔”?即使抛开考试评价不说，就以思想品德教育而言，是不是所有的学生都能被“教好”呢?理论上好像是这样的。因为任何人一中生，都是一张白纸，谁也不会一中生就带来一身恶习。

但问题是，我们教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画，不是不可能，但是无法保证百分之百成功。家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经是被加工过的半成品;同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响一一这都决定了我们的教育不是从零开始。

我一直坚信，教育是有所作为的。因此，在我的教育历程中，我总是问自己:对于具体的某一个“后进生”，我是否已经尽到了我能够尽的最大努力?实践告诉我，如果我们不用一把尺子衡量学生，绝大多数“后进生”都会有进步的一-不一定成为栋梁之才，但至少可以成为一个合格的公民，成为最好的自己。同时，我也始终认为，学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育(包括家庭教育社会教育)以及学生自己的自我教育。

我们不能做超出我们能力和责任的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好一一这样，即使个别学生最终也没有被“教好”，我们也问心无愧!“没有教不好的学生，只有不会教的老师”-一如果这是教师的自励，我对这样的教师表示敬意;如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示遗憾!

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