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创造思维的培养，是新课改对小学语文教学最基本的要求。阅读教学可以帮助学生接触丰富的理论知识、认识这个五彩缤纷的世界。因此，语文教师必须重视小学生的阅读教学，并且在阅读教学中培养学生的创造思维。1创造思维在小学语文阅读教学中的意义在新课标改背景下，小学语文教学对学生的阅读能力提出了新的要求，即创造思维的培养。教师在培养和提高学生阅读能力的同时，应该注重创造思维的培养和锻炼。在小学语文阅读过程中，学生不仅可以揣摩作者的思想和情感活动，还能激发学生的创造性思维灵感。因此，锻炼和提高学生的创造性思维能力的有效途径是大量的语文课外阅读。培养学生创造性思维，对学生在阅读中语感的培养，学习兴趣和语文素养的提高，知识的积累、联想等各方面都有重要意义。2在小学语文阅读教学中培养学生创造思维的方法2.1从学生兴趣出发，激发学生自主阅读欲望在日常教学活动中，我们发现部分小学语文教师受传统教育观念影响，在阅读教学中未能做到新课标倡导的以学生为主体。为了追求所谓的“效率”，在一节课中，给学生灌输大量的知识。表现为：“满堂灌”式的讲解，单一的阅读教学方法，只让学生浏览一下文本，就开始讲解重点语句，总结中心思想，要求学生课后背诵优美段落等。整个教学过程流水作业般枯燥无味，难以激发学生阅读的兴趣，影响了阅读教学的效果。面对新的形势，新的要求，小学语文教师要积极更新观念，从学生兴趣出发，科学设计阅读教学内容，确保教学内容能够调动起学生的求知欲望，激发学生阅读动力，使学生能够在好奇心驱动下主动发散思维，在阅读中汲取知识，得到一定提升。值得注意的是，小学生年龄尚小，阅读学习中离不开教师科学合理的指导，教师要遵循小学生学习特征和心理发展规律，引导学生在自主阅读中感受到本文的内涵，体会到语文知识的魅力，从而全面提高学生语文综合水平。例如，在《风筝和纸船》这篇课文的阅读教学前，考虑到低年段小学生喜欢猜谜语的特点，教师不妨出示这样一个谜语“水上一座楼，没腿到处走，四海传友谊，它是好帮手。同学们大家猜一猜这是什么呀”，学生被谜语内容深深吸引，集中注意力，进而发散思维，思考谜底，得到“船”这一正确答案，接着教师顺势说到“本节课我们就要阅读学习跟船有关的课文，大家想不想在课文中更多地了解船？”这样的导入环节得到学生热烈的回应，学生纷纷主动地打开课本，阅读课文，满足自己对船的好奇心。在教学中教师注意点拨，激活学生生活经验中关于“船”的信息，为学生后续的自主阅读和进一步的深度学习打下基础。2.2尊重学生在阅读中的独特感受对于不同的学生来说，由于社会实践和生活经历等方面的不同，对于相同的阅读文本，可能会产生不一样的感受。正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人对于同一文本会产生不同感受，因此小学语文老师在进行阅读教学的时候需要尊重学生在阅读中的独特感受，要鼓励学生充分表达自我，大胆说出自己阅读之后的感受，并且在班上进行交流，了解别人的想法。比如说，语文课本中的《和时间赛跑》，这篇文章的主要内容就是要做一个有用的人，默默无闻，不求虚名。学生在阅读中也可能会有一些其他的想法，只要学生自己能够说出理由，都是可以的，语文阅读中没有太多固定的答案，只要是结合自己的思考，答案都是符合要求的。因此小学语文老师在课堂教学中需要尊重学生的独特感受，这有利于充分发散学生的思维，培养学生的创造性思维。2.3多角度思考问题，培养求异思维创造意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会说”的基础上。因此，在课堂教学中，在设计好教师“引”的前提下，要十分注意学生的设计。如学完《曹冲称象》一课，我先让学生们说说，如何能够在没有先进的称量仪器的古代，称出一头大象的重量。在学生充分的谈自己的办法之后，开始分析曹冲的称象办法。为了让学生更直观形象地对称象有一个清晰的理解，对曹冲的聪明才智有更深的了解，我给学生用课件演示了曹冲称象的整个过程，还让两个同学给大家亲自演示。之后，让学生再说说，刚才同学们想出来的办法有没有可行又有效的。经过讨论，让学生更好地感悟曹冲小小年纪，却有过人才智的天赋。也使学生在由发散到集中的认识过程中，经历了一个自信自得的创造过程。学生围绕一个目标从不同角度进行思考，求异想象，加深了对课文的理解，又培养了他们的创造思维。2.4组织同类文本精读，拓展学生思维发展在以往的小学语文阅读教学中，教师通常只是单一讲解一篇本文，很少开展文本主题相同的系列本文精读，导致学生始终处于被动的听教师讲状态，没有机会自主分析、思考同类文本之间的联系和区别，影响了阅读教学的质量。所以，小学语文教师要结合教学内容，做好课前准备工作，搜集相同主题、或者相同类型的阅读文本文，在课堂上组织学生精读，通过小组学合作学习形式，让学生能够相互讨论，踊跃提出精读中发现的问题，在互相取长补短的合作学习中，锻炼创造性思维，打造学习共同体，提升学生逻辑分析能力、交流交际能力、团结合作能力、总结归纳能力等，推进学生的全面发展。例如，在教学《静夜思》这首古诗过程中，单独阅读这首诗不利于学生对诗的构造、形式、语言、表达等多方面的理解，讲授新课前，教师引导学生回顾之前学习的古诗《古朗月行》，体会一下，同样是诗仙李白的诗作，同样是描写月的古诗，在内容和表达情感方面有什么不同之处？之后拓展王安石的《泊船瓜洲》这首古诗，配以拼音，带领学生一起阅读，分小组讨论一下，这首诗是怎样描写月亮的，哪些地方让人感受到诗人思念故乡的情感。学生有了前面的铺垫，在进一步的交流讨论中，初步掌握了通过对比分析信息来学习古诗的方法。这种拓展同类文本的阅读教学方式，加深了学生对古诗文本理解的深度，提升了学生的人文素养，达到润物细无声的境界。2.5创设关联性问题，鼓励学生质疑思考质疑意识是培养学生创造性思维的关键所在，为了激发学生的质疑意识，小学语文教师要在阅读教学中创设关联性问题，提出具有启发学生思考的阅读问题，运用激励性的语言增强学生自信心，使学生可以大胆质疑，积极探索思考，在提出问题、思考问题、解决问题过程中，有效提升创造性思维，培养学生创造能力。教师在这一过程中要给予学生充足的质疑思考时间和空间，将课堂交给学生，适当管理监督，构建宽松、和谐、平等的教学氛围，拉近学生与教师之间的距离，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在《小壁虎借尾巴》的阅读教学中，教师可以在学生阅读前提出问题“是不是所有小动物的尾巴掉了就不会再长出来了”，学生思考着这句话的准确性，有的学生提出了质疑，结合自己在观看动物世界节目时了解到的信息，蚯蚓、蜥蜴和壁虎的尾巴是可以断后再长的。学生提出了与预设命题相反的例证，教师对学生的质疑给予赞扬和认可，能增加学生学习自信心，鼓励学生在今后的学习中更加踊跃地思考、质疑，拓展创造性思维。2.6在小学阅读教学中利用现代科技培养学生的创造思维随着我国科学经济快速发展，以往的板书式教学也有所改变，由单调的黑板字加入多媒体教学，音乐、图片、视频等都被应用到其中，小学语文教师在进行阅读教学中可以充分利用这一优势，给学生带来感官上的冲击，来培养学生的创造思维，提升学生学习课文兴趣的同时，也为创造思维提供了丰富的题材。经过先进科学技术在语文阅读教学过程中的运用，能激发出学生阅读的自觉性，拓宽学生的视野，培养学生的发散思维与创造思维。因此，在语文阅读教学过程中运用先进科学技术十分重要。3结束语总之，培养学生的创造性思维，就像为他们传授了一把开启创造之门的金钥匙，教师只要认真挖掘教材中的新思维的因素不失时机地创设情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供创造性思维的空间，使学生得到发展，有所创见，掌握规律，便可帮助学生在创造的天空自由翱翔。

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