文丨安小辰

精讲与精彩：四谈教学艺术，给学生深刻的知识，培养学生的能力。

提高课堂教学质量，有经验的同志都说应当精讲多练。这是有道理的。要给学生深刻的知识，同时要培养学生的能力，重视练，在课堂上使教师的讲和学生的练结合起来，从练的过程中检查讲的效果，这确是经验之谈。

有些同学问，精讲是不是就是少讲？我想，多和少是相对的。详略得当，抓住教材的重点、难点和关键，准确地、深入地讲清楚了，而对教材中的其他部分，就略讲，甚至不讲，让学生自己去学习、思考，这就是精讲。

针对有些老师习惯于满堂灌的情况，提醒他们不要用讲述去占领学生思考、分析、记忆、作业的时间，要求讲得少些，也是必要的。如果不是少讲而是多讲，在有限的四十五分钟课堂教学中怎么能多练呢？不过，少讲不等于就是精讲。

比如，讲解三个数学例题，目的是要讲清楚三个问题，而如果通过一个或两个例题的讲解，同样可以把这三个问题都一一讲清楚、讲透彻，那么，只讲这一个或两个例题，就是努力于精。

如果只讲了其中的一个例题，而要解决的三个问题并没有完全解决，那么，这样的少讲，说不上是精讲。

区别于精讲的是粗讲。教学的有些阶段需要有点粗讲，如语文学科的课文概述，自然学科概括地介绍章节内容等等。但是要给学生深刻的知识，要培养学生的能力，教学的主要内容则不宜粗讲，应缩短“战线”，抓住关键所在，讲透彻。

语文课上讲散文，一般的教法往往是从导言、词解、分段、分析到归纳主题、概括写作方法、研究语言特色……有的同志努力于精讲，他们根据不同课文的不同特色，只安排几个环节。

就教学效果看，不同的课文按照不同的要求，安排不同的少量环节，读读议议，远较用凝固不变的一套程式讲解不同形式、不同内容、不同风格的文章效果为好。

面面俱到地一般讲解，教学气氛容易处在一种松弛疲乏的状态，学生似懂非懂，教学很难深下去。有的教师教学所以面面俱到，除了教学习惯之外，还有一怕，就是怕一处不到，将来考查时学生成绩不佳，教师要担责任。

其实，从根本上说，要学生学得好些，教师还是要该讲的讲透彻些，可讲可不讲的暂且让一让路，讲得少些，讲得好些。

精讲，我想还有一层意思，就是讲得精彩。精彩不精彩，决定于教师的语言是否形象生动，决定于教师为教学所做的各种准备工作例如幻灯、挂图、实验等等是否齐全；更重要的，决定于教学所确定的内容是否体现了教学的重点，是否有效地破除了难点，是否针对了学生感到困惑的疑点。

小学里讲《小壁虎借尾巴》，有的老师着眼在小壁虎怎么借尾巴，有的老师着眼于小壁虎怎么掉尾巴和长尾巴。着眼于前者可以描摹形象，增加趣味。

着眼于后者可以破除疑团，增加知识。重点在哪里，就要看这个班级学生的知识基础怎样，提出了些什么问题，就要看教师对完成教学任务的理解怎样。

总之，思路明确，有所侧重，都可以讲得精彩。按部就班，望文生义，照本宣科，容易语言无味，失之平淡，更谈不上精彩了。中国有句成语叫“画龙点睛”。

讲得精不精，就看你龙的眼睛点得怎样。重点难点，关键所在，抓准了，讲清楚了，龙就活了。画龙不点睛，或者点得不好，却在龙鳞、龙爪子上下功夫，都不合精讲的要求。